Avaliador 1:Ana Adália

     Percebi através da análise do grupo 14 que os componentes estiveram muito entrosados no decorrer do projeto, demonstrando muito interesse. Gostei muito da organização da front page, aliás, ficou belíssima a montagem da imagem que eles adicionaram lá. Ao entrar no grupo 14, conseguimos nos situar muito bem, sendo fácil nos localizarmos no andamento do mesmo. O que sugeriria aos componentes do grupo, é modificar a cor da fonte usada na página de introdução, pois ficou um pouco ruím de ler. A questão de investigação foi bem formulada e o assunto muito interessante, já que fala de fenômenos climáticos que cada vez mais estão ocorrendo no mundo e bem perto de nós. o que nos  preocupa bastante, sendo assim esse projeto faz com que os leitores sintam-se atraídos pelo assunto. Percebi que a questão de investigação  vem ao  encontro da curiosidade real dos componentes, levando à abertura para exploração de novas relações a cerca do assunto, e não simplesmente a busca de uma simples resposta, pois levou o grupo a também a pesquisar sobre a poluição atmosférica, as fontes poluidoras, as consequências e medidas que o homem está buscando para solucionar esses problemas.

     O foco do assunto foi sempre centrado em sanar as dúvidas e confirmar as certezas, mas como bem explicaram na conclusão, houveram certezas que viraram dúvidas, e que o grupo não conseguiu responder dando margem para mais pesquisas no futuro. 

     Nota-se o crescimento na aprendizagem, observando-se os mapas conceituais construídos, sendo que o produto final ficou muito claro.

     Durante o desenvolvimento do projeto, os componentes mantiveram diálogos constantes, participando ativamente de todas as etapas do trabalho e deixando tudo registrado no diário de bordo. O grupo 14 está de parabéns pelo belo projeto que realizaram! 

 

 

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Avaliador 2:

 Após analisar a questão de investigação do grupo 14, é possível perceber que a mesma foi escolhida a partir da curiosidade de seus componentes. É uma questão instigante que desperta a curiosidade de quem a lê pois todos estamos sujeitos as mudanças climáticas e os problemas que estes fenômenos como ciclones e furacões podem nos causar geram apreensão em todos nós. 

 A questão inicial ainda, foi formulada proporcionando aos leitores a exploração a novas relações pois, mesmo  sabendo que os fenômenos climáticos independem de nós, nos questionamos se através da poluição atmosférica estamos interferindo ou não nesses fenômenos. Sendo assim o leitor pode fazer novas relações e não apenas buscar uma simples resposta.

Em relação a questão de investigação do grupo existe coerência com as certezas provisórias e as dúvidas provisórias. Durante o projeto percebe-se que o grupo confirmou algumas de suas certezas e algumas dúvidas foram esclarecidas e ainda algumas certezas viraram dúvidas  comprovando aprendizagem do grupo em relação a metodologia e ao assunto abordado.

quanto aos mapas conceituais, fica evidednte a dificuldade que o grupo teve na construção do mesmo, que precisou ser reformulado duas vezes.

Quanto ao conteúdo publicado percebe-se que o grupo preocupou-se em fazer uma página atraente ao público com links interessantes permitindo acompanhar o desenrolar da ivestigação. A síntese do grupo está bastante clara e responde a questão de investigação,gerando ainda a possibilidade de novas pesquisas.

 

Fabiana Pires da Silva

 

 

 

 

 

 

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Avaliador 3:

  Para realizar esta atividade fui visitar o trabalho do grupo, penso que a questão de investigação de vocês nos tempos em que vivemos, tem muito significado, pois está no cerne da maioria das discusões, visto que o tema meio ambiente, aquecimento global, efeitos estufas e suas consequências são temas bens atuais e que permeiam inclusive outras disciplinas dos currículos escolares. Parabéns pela escolha.

  Quanto organização do projeto e os intens abordados, acredito que também tiveram sucesso, pois um leigo que acesse o projeto tem nele informações importantes, como a questão da diferença ou não entre ciclone e furação, confesso que foi uma aprendizagem nova, que o furacão deriva do ciclone. Os vídeos também auxiliam a despertar, para uma realidade que parece estar muito distante, mas se obervarmos bem as imagens do furacão de Santa Catarina, veremos Porto Alegre muito próxima.

   Nesta avaliação não poderia elencar pontos negativos, porque não tenho maior conhecimento do assunto. Constatei variedade de informações, dados significativos,  a reflexão na síntese também me parece bem organizada. Assim considero que o trabalho de vocês atendeu e superou as espectativas, visto que o mesmo vem carregado de informações e ilustração que auxilia a quem o acessa na aprendizagem. Repito, parabéns!

 

Roseli Jacinta Führ. 

 

 

 

Roteiro para Análise de Projetos de Aprendizagem do Grupo 14

Componentes: Edson Reichert, Patrícia Lopes e Silvana De Negri

QUESTÃO DE INVESTIGAÇÃO: Qual a relação da poluição atmosférica na formação de fenômenos climáticos, como se formam e qual a diferença entre ciclones e furacões?

1- Sobre a Questão de Investigação:

A questão de investigação é formulada a partir das vivências e curiosidades do grupo, levando o grupo a uma reflexão maior sobre o assunto, o que permitiu desta forma, impulsionar a abertura para a exploração de novas relações.

2- Sobre as certezas e dúvidas iniciais:

Existe  coerência lógica entre a Questão de Investigação e o que é afirmado no quadro das Certezas Provisórias e das Dúvidas. Percebemos isto claramente observando uma das certezas provisórias: “A poluição atmosférica contribui para o aquecimento global e isto tem favorecido a formação de grandes tempestades, como os ciclones e furacões”. O que leva o questionamento sobre os ciclones e furacões numa das perguntas encontradas nas dúvidas provisórias, citadas pelo grupo: “O que exatamente diferencia um ciclone de um furacão?”.

3- Processo de Desenvolvimento do Projeto:

As certezas e as dúvidas são consideradas na orientação das buscas durante o processo de desenvolvimento do projeto. O grupo elabora o seu Plano de Atividades, procurando assim, montar um plano de ação para cada certeza e dúvida provisória. Os meios destacados são: pesquisas na web e em mídias impressas (jornais, revistas, livros e enciclopédias); Vídeos educativos (pesquisar you tube); entrevista com professor Eugênio Hackbarth, diretor da Metsul e entrevista com meteorologistas.

O grupo vai retomando as certezas e dúvidas no decorrer do processo de pesquisa, modificando e aumentando conhecimentos, como é o caso da questão: Como são dados os nomes dos furacões?

Ao mesmo tempo em que são encontradas soluções para as dúvidas, algumas certezas viraram dúvidas, como:A poluição atmosférica contribui para o aquecimento global e isto tem favorecido a formação de grandes tempestades, como os ciclones e furacões. Não conseguiram chegar a uma conclusão quanto a esta certeza, visto que o professor Eugênio, em sua entrevista disse que os furacões aumentam ou diminuem em freqüência de acordo com um ciclo de 20 a 30 anos de aquecimento e resfriamento das águas do mar, e que sempre nosso clima foi influenciado por ciclenos extra tropicais, não havendo evidência de aumento em sua freqüência. Também que a maioria dos cientistas especialistas em ciclones não vê relação entre poluição e furacões/ciclones. Ficaram também com a seguinte dúvida: a formação de ciclones/furacões está relacionada com a temperatura das águas dos oceanos. As pesquisas sobre a poluição atmosférica mostraram que está aumentando a temperatura da terra, causando o efeito estufa que pode interferir na temperatura dos mares. Então isso levou o grupo a pensar que poderá também aumentar a freqüência e a intensidade de fenômenos climáticos como os ciclones/furacões.

O grupo deixa claro em seus relatos que apesar de algumas questões apresentadas nas dúvidas e certezas provisórias obterem respostas imediatas, outras necessitam de mais pesquisa e mais estudo. 

 

4- Sobre as buscas e a construção de novas relações (sobre procedimentos, instrumentos e fontes)

As fontes, os instrumentos e os procedimentos usados na busca de soluções foram coerentes com a questão proposta pelo grupo. São elas: pesquisas na web e em mídias impressas (jornais, revistas, livros e enciclopédias); Vídeos educativos (pesquisar you tube); entrevista com professor Eugênio Hackbarth, diretor da Metsul e entrevista com meteorologistas.

Abrem para a construção de novas relações, novas articulações entre conceitos e idéias, novas formas de explorar as questões, utilização de novos instrumentos, verificando assim, a necessidade de mais e novas pesquisas nesta área.

Observam-se aprendizagens relevantes relacionadas com os conteúdos e conceitos abordados no projeto. Podemos destacar aqui as fontes poluidoras da poluição atmosférica, os tipos de ciclones, os locais de maior incidência destes fenômenos, os furacões mais conhecidos do mundo e como aconteceram, entre outras.

 

5- Sobre os mapas conceituais

Os mapas conceituais mostram a evolução na apropriação do conhecimento, conforme os conceitos e sua relações na busca de soluções.

O mapa final consegue representar os conceitos e relações que constam na síntese do projeto. 

6- Sobre o conteúdo publicado

Os textos apresentados pelo grupo formam um conjunto coerente que permite o leitor acompanhar o desenrolar da investigação realizada, sendo que o material recolhido (pesquisas, entrevistas, conclusões) é relevante e focado no problema proposto.

O conjunto de informações recolhidas respondeu as questões iniciais, mas deixou dúvidas e novos questionamentos para serem estudados.

O material apresentado pelo grupo permitiu diferentes navegações através dos links de textos, vídeos e entrevistas, contribuindo para a compreensão do conteúdo.

Os textos produzidos pelo grupo são baseadas e adaptados na pesquisas e entrevistas realizadas, de acordo com o plano de ação estabelecido inicialmente, contendo referências bibliográficas e citações corretamente colocadas e identificadas.

As certezas provisórias foram validadas e as dúvidas temporárias foram esclarecidas. Algumas certezas viraram dúvidas e outras dúvidas foram levantadas, conforme citações do grupo na parte das Conclusões.

O grupo encerra o Projeto de Aprendizagem com a elaboração final de uma síntese, que confirmou algumas certezas e esclareceu dúvidas, respondendo a Questão de Investigação, mas estimulando a elaboração de um novo projeto para responder questões que surgiram a partir deste projeto.

 

7- Sobre a aprendizagem cooperativa

Os registros que aparecem com maior freqüência foram as combinações e informações registradas pelo Diário de Bordo, evidenciando um trabalho cooperativo entre os três componentes do grupo, que apresentavam dúvidas, sugestões e soluções para o trabalho.

 

 

8 – Sobre a apresentação do trabalho

A organização do site facilita o acompanhamento do projeto porque oferece links no sidebar para leitura e pesquisa, de forma ordenada. A imagem inicial, com os integrantes do grupo reflete muito bem a questão investigativa do Projeto de Aprendizagem, facilitando uma interação com o leitor.

Não foi adotado um padrão de letras (tamanhos e cores). Cada integrante, que deu sua contribuição no projeto, editou conforme seu gosto pessoal, com negrito ou não, sublinhado, destacado e contendo várias formas e padrões na fonte, o que não padronizou o trabalho do grupo.

 

Giovana Canani

 

 

 

 

 

 

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Réplica 

 

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Relator1: Silvana De Negri

 

 

As avaliações realizadas pelas colegas foram semelhantes em todos os aspectos citados. Desde a questão de investigação sendo formulada de acordo com a curiosidade dos componentes, possibilitando novas relações e não simplesmente a busca de uma resposta, até a conclusão de todos os componentes.

Não só na conclusão, mas no decorrer do trabalho, houve certezas que viraram dúvidas, e ao mesmo tempo, foram surgindo pesquisas a serem realizadas no futuro. 

Nosso mapa conceitual ficou bem claro. Mas penso que na medida em que prosseguirmos as pesquisas ele possa ser complementado, estando sujeito a análises constantes.

Da mesma forma que mantivemos diálogos constantes, participando de todas as etapas do trabalho e deixando tudo registrado no diário de bordo. Podemos através dele ou ainda, através do bate-papo do google trocar idéias para as reformulações necessárias em nosso PA.

Uma deles se refere à fonte utilizada, onde não adotamos um padrão de letras (tamanhos e cores). Podemos combinar e quanto aos destaques podemos manter, com negrito ou não, sublinhando e destacando o que considerarmos importante.

Precisamos buscar novas fontes de informação, aprofundando nossas pesquisas sobre a poluição atmosférica que está aumentando a temperatura da terra, causando o efeito estufa que pode interferir na temperatura dos mares. Pois segundo afirmamos na síntese do PA, “... isso nos leva a pensar que poderá também aumentar a freqüência e a intensidades de fenômenos climáticos como os ciclones/furacões, visto que eles se formam a partir de correntes de massas de ar aquecidas sobre os oceanos”.

 

Revisor 2: Patrícia Lopes

Lendo as avaliações das colegas fica evidente que nosso trabalho foi bem elaborado, mostrou nosso empenho em buscar a resposta a nossa questão de investigação e apresentar a matéria de forma clara e instrutiva. As avaliadoras perceberam que, apesar de responder e esclarecer as dúvidas, junto com elas vieram novas dúvidas e que poderíamos fazer novo projeto, voltado para a questão do efeito estufa e aquecimento dos mares. Também viram que o grupo trabalhou cooperativamente, que não se tratou de um trabalho isolado, mas em conjunto, valendo-se das habilidades de cada componente. Gostei da observação em relação a fonte usada nas páginas do nosso PA, não haviamos pensado em usar uma apresentação padrão, mas podemos rever e padronizar. Convido os colegas do grupo a revermos este apecto da fonte e definirmos o padrão que usaremos.

 

 

Relator 3: Edson Reichert

Achei que as considerações das colegas conferem com o nosso trabalho, a sugestão da troca da fonte é muito oportuna, como já sugeriu a Patrícia, vamos dar uma reformulada no layout, até porque deixar um trabalho de lado por um tempo nos limpa os olhos e renovamos nosso senso crítico sobre nossa produção. Só me soou estranha a afirmação "quanto aos mapas conceituais, fica evidednte a dificuldade que o grupo teve na construção do mesmo, que precisou ser reformulado duas vezes", Fazia parte do processo refazer o mapa conceitual e aprimorá-lo apresentando até o fim do projeto 3 versões diferentes do mesmo. Pelo menos na minha concepção, o mapa devia ser um reflexo do caminho, das descobertas, dos novos rumos, por isso refazê-lo não dependia exclusivamente de dificuldades em fazer o primeiro.

 

Análise coletiva: 

 

 

 

Lendo as avaliações das colegas fica evidente que nosso trabalho foi bem elaborado, pois mostramos empenho em buscar a resposta a nossa questão de investigação e apresentar a matéria de forma clara e instrutiva. Essas avaliações foram semelhantes em todos os aspectos citados. Desde a questão de investigação sendo formulada de acordo com a curiosidade dos componentes, possibilitando novas relações e não simplesmente a busca de uma resposta, até as sínteses coletivas e individuais.

Constataram também que o grupo trabalhou cooperativamente, que não se tratou de um trabalho isolado, mas em conjunto, valendo-se das habilidades de cada componente.

 

Nosso colega Edson, estranhou a afirmação de uma das avaliadoras "quanto aos mapas conceituais, fica evidente a dificuldade que o grupo teve na construção do mesmo, que precisou ser reformulado duas vezes", e com razão. Realmente fazia parte do processo de construção do PA, refazer o mapa conceitual e aprimorá-lo apresentando até o final do projeto 3 versões diferentes do mesmo. No nosso entendimento, o mapa devia ser um reflexo do caminho, das descobertas, dos novos rumos, por isso refazê-lo não dependia exclusivamente de dificuldades em fazer o primeiro.

No que se refere ao mapa conceitual final, ele ficou bem claro. Mas na medida em que prosseguirmos as pesquisas ele possa ser complementado, estando sujeito a análises constantes.

 

Achamos que as considerações das colegas conferem com o nosso trabalho, a sugestão da troca da fonte é muito oportuna. Uma delas se refere à fonte utilizada, onde não adotamos um padrão de letras (tamanhos e cores). Já combinamos e trocamos à fonte, e ainda, reformulamos o layout, até porque deixar um trabalho de lado por um tempo nos limpa os olhos e renovamos nosso senso crítico sobre nossa produção.

As avaliadoras também perceberam que apesar de respondermos e esclarecermos as dúvidas, junto com elas vieram novas dúvidas e que poderíamos fazer novo projeto, voltado para a questão do efeito estufa e aquecimento dos mares.

Precisamos buscar novas fontes de informação, aprofundando nossas pesquisas sobre a poluição atmosférica que está aumentando a temperatura da terra, causando o efeito estufa que pode interferir na temperatura dos mares. Pois segundo afirmamos na síntese do PA, “... isso nos leva a pensar que poderá também aumentar a freqüência e a intensidades de fenômenos climáticos como os ciclones/furacões, visto que eles se formam a partir de correntes de massas de ar aquecidas sobre os oceanos”.